新课标为什么会出现教学评一体化？国产 色情
1.是因为教学评折柳了吗？西席认为教了，学生应该学会，堕入了群众盲点；学生在课堂上提神力不会聚，莫得养成自主学习不停的风气，学生莫得进行自我评价；西席莫得明确教学蓄意，产生腌臜唐塞的状貌，即使濒临心之向往的征象却若何也无法抵达。
2.是否存在西席评价相识和理念恬澹？
评价主体、评价形态、评价用语单一？是不是存在着有评无价？西席无法针对学生的恢复作念出合适建议？
扭曲警报：
1.教学 评价便是教学评一体化吗？谜底是辩说的。
2.以评定教，以评定学。
3.机械理会“将评价会聚于教学全历程”
三个扭曲警报在今晚的共享中会让咱们再次有所改不雅。
表面常识：
2017版高中新课标第一次提议“教学评一体化”。教、学、评一体化的宗旨由《平凡高中英语课程循序（2017年版）》（以下简称《课标》）厚爱提议。其中'教'赐西席把合手英语学科中枢教导的培养主义，通过有用组织和施行课内教与学的活动，兑现学科育东说念主蓄意；'学'指学生在西席的教导下，通过主动参与多样言语实验活动，将学科常识和手艺滚动为自己的中枢教导；评'赐西席依据教学蓄意笃定评价本色和评价循序，组织和教导学生完成以评价蓄意为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习历程，检测教与学的成果（栽种部，2018)。
而在咱们22版义务栽种课程标中也提议了教学评的合座育东说念主不雅念：西席要准确把合手教、学、评在育东说念主历程中的不同功能，设立'教﹣学﹣评'的合座育东说念主不雅念。'教'主要体现为基于中枢教导蓄意和本色载体而遐想的教学蓄意和教学活动，决定育东说念主主义和基本形态，平直影响育东说念主成果；'学'主要体现为基于西席教导的、学活泼作主体参与的系列言语实验活动，决定育东说念主成果；'评'主要发达监控教与学历程和成果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要防御三者相互依存、相互影响、相互促进，发达协同育东说念主功能。（栽种部，2022,P51)
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提神：教学评不是先教后学再评，也不是教学评的浅易重叠，也不代表教学设施的增多、活动种类的增多等课程“量”的改革。
与评价干系的术语有哪些？学业质地、学业质地循序、变成性评价与闭幕性评价。
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肖淳厚通过变成性评价的英文好奇assessment for learning，指出变成性评价是促学的评价，因此包括课堂评价、功课评价、单位评价。
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回想性评价：assessment of learning。对学习的评价，学生在一学期的学习是否达到了学业质地循序的条件。
如何实验教学评一体化？
肖淳厚从单课时和单位合座教学开拔熏陶如何进行评价。
单课时从主题道理、语篇研读、学情分析设定咱们的教学蓄意，施行英语学习活动不雅，再进行课时评价。根据不同的课型树立量表。
单位合座教学从课程本色六成分进行分析，绘图单位育东说念主蓝图，索要单位主题大不雅念、言语大不雅念以及各个单位小不雅念，进行学情分析、制定单位教学蓄意、英语学习活动不雅、课堂性评价、单位功课评价和单位评价。关于单位合座教学如何进行评价呢？学生能否在确凿情境中利用该单位的常识和手艺科罚相应问题，热心学生能否兑现与蓄意匹配的学习发生凭据，判断学生学会了什么、还不会什么、学到了什么进程以及还存在什么问题等，并据此为学生提供实时的、具有确立性的反应、教导和匡助。
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西席需要提神的是，并不是教的越多学生学的就越多，少即是多。
可惜的是，时间原因，肖淳厚准备的课例莫得讲。
一个色综合每一次的复盘齐是为了更快的接管新的常识，英语研课是一件长期性的工程，20多分钟的共享大略弗成将一个宗旨透露的终点澈底国产 色情，毕竟咱们需要我方去消化去感悟。莫说念桑榆晚，为霞尚满天，冉冉来比拟快。
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